實施素質教育，培養具有創新精神和實踐能(néng)力的高素質合格人才，是時(shí)代賦予學(xué)校教育工作的神聖使命。多年來，我們結合本校實際情況，在“文道(dào)育人、成(chéng)材報國(guó)”的辦學(xué)思想指導下，按照“現代化、高質量、有特色、實驗型”的辦學(xué)目标，全面(miàn)推進(jìn)素質教育改革，堅持學(xué)校科研“面(miàn)向(xiàng)教學(xué)，服務教學(xué)，提升教學(xué)”的原則，充分發(fā)揮教育科研在我校落實素質教育、深化課改的先導作用，不斷推動課堂質量的提升，促進(jìn)了教育教學(xué)質量的全面(miàn)提高。使我校的校本研究工作取得了快速發(fā)展，走入了市、縣級優秀學(xué)校的行列。我校也先後(hòu)被(bèi)評為“山東省社會(huì)實踐活動先進(jìn)單位”、“日照市教育科研重點課題實驗學(xué)校”、“日照市規範化學(xué)校”、“日照市辦學(xué)水平優秀學(xué)校”、“山東省心理健康教育先進(jìn)集體”、“山東省中小學(xué)校本研究優秀學(xué)校”。
     一、構建校本研究平台，實現教師專業化成(chéng)長(cháng)
國(guó)運興衰在教育，教育成(chéng)敗在教師。農村學(xué)校教師素質參差不齊，教師的素質、結構已成(chéng)為制約學(xué)校素質教育發(fā)展的瓶頸。在學(xué)校教育過(guò)程中教師為主導，教師是教育活動的最終實施者，因此，我校始終把提高教師的專業化水平放在優先發(fā)展的戰略地位。
（一）轉變觀念，勇于嘗試
1、學(xué)校領導十分注重教育科研工作，始終把“科研興校”擺在重要的戰略位置。我們的校本研究理念是：“發(fā)揮特長(cháng)，尋求發(fā)展”。教育就(jiù)是要充分張揚學(xué)生的個性，促進(jìn)每一個學(xué)生的完美發(fā)展。為此，學(xué)校領導首先提出我校教育科研的指導思想是讓教育适合學(xué)生，而不是讓學(xué)生适合我們的教育。在學(xué)校教育過(guò)程中教師為主導，教師是教育活動的最終實施者，學(xué)校教育的成(chéng)敗關鍵在于教師，因此，我們把校本研究的工作重心确立在如何提高教師的專業成(chéng)長(cháng)上來。
2、校長(cháng)親自主持并參與課題研究工作，校長(cháng)宋啟峰主持并參與了山東省“十一、五”課題《個性化閱讀與校園文學(xué)教育》研究工作，副校長(cháng)宋時(shí)遠主持了日照市課題《自主學(xué)習與學(xué)生創新能(néng)力的研究》的研究工作，并參與了日照市重點課題《教學(xué)反思與教師專業化成(chéng)長(cháng)的研究》的研究工作。
3、基于學(xué)校，為了學(xué)校，解決學(xué)校在教育教學(xué)發(fā)展中存在的突出問題，我們開(kāi)展了一系列課題研究工作。如我校開(kāi)展的《個性化閱讀與校園文學(xué)教育》的課題研究解決了學(xué)生作文作文每的寫和學(xué)生閱讀量不足的問題；《自主學(xué)習與學(xué)生創新能(néng)力的研究》課題解決了如何培養學(xué)生的創新能(néng)力，使學(xué)生養成(chéng)良好(hǎo)的學(xué)習習慣的問題；《教學(xué)反思與教師專業化成(chéng)長(cháng)的研究》使我們找到(dào)提高教師專業化成(chéng)長(cháng)的有效途徑；《閱讀、交流、創作與評價——‘3+1’作文教學(xué)實驗與研究》解決了作文教學(xué)四個有效結合的問題，縮短了評價與反饋的時(shí)間，提高了作文教學(xué)的效率；《農村初中生高效課堂學(xué)習的實驗與研究》解決了農村學(xué)校如何培養學(xué)生學(xué)習的自主性，提高了課堂學(xué)習效率和杜郎口模式不可複制的問題；《研究數學(xué)有效教學(xué)與培養學(xué)生正确思維方式的習題設計關系》找到(dào)目前制約學(xué)生數學(xué)學(xué)習成(chéng)績的關鍵因素，開(kāi)放性的設計數學(xué)習題，培養學(xué)生正确的思維方式，提高學(xué)生的數學(xué)教學(xué)成(chéng)績。此外，各學(xué)科教研組結合自己的學(xué)科特點，解決本學(xué)科在教學(xué)中存在的問題，開(kāi)展了一些有效的研究工作。目前，有9項課題被(bèi)收錄為縣級實驗課題進(jìn)行管理。在學(xué)校總課題下，每個教師又結合自己的教學(xué)需要确立自己研究的子課題，從而達到(dào)每個教師都(dōu)有課題，形成(chéng)了群衆性教育科研氛圍。
（二）加強校本研究的管理與制度保障
1、加強組織機構建設，為科研工作的順利開(kāi)展奠基
XX年我校率先成(chéng)立了教科室，配備了專職科研人員，建立了以校長(cháng)為組長(cháng)，副校長(cháng)分管的教育科研管理機構，下設教科室，負責落實學(xué)校的日常教育科研工作，形成(chéng)了校長(cháng)室—教科室—學(xué)科教研組—課題組為主體的校本研究體系，各級分管目标明确，責任落實到(dào)人。學(xué)校制定了明确的教育科研工作制度和職責，确立招賢二中校本研究（教育科研發(fā)展）長(cháng)期規劃，以此為基礎學(xué)校教科室制定了年度教育科研工作計劃，并及時(shí)進(jìn)行總結，從而為學(xué)校教育科研工作的有效開(kāi)展奠定了基礎。
2、強化制度建設，增強學(xué)校科研活力
為了切實抓好(hǎo)學(xué)校科研工作，學(xué)校出台了《教育科研工作條理》、《教育科研檔案管理制度》、《教育科研成(chéng)果管理辦法》、《教育科研獎懲條例》，由學(xué)校教科室負責落實，加強了學(xué)校科研工作的管理，進(jìn)一步規範了教育科研工作。同時(shí)在學(xué)校教代會(huì)文件上明确規定，凡是參加教育科研課題研究的主持人和實驗教師隻要完成(chéng)規定的實驗任務，可以加一定的量化分，取得成(chéng)果的教師在職稱評定、聘任和評優時(shí)可适當加量化分。此項舉措有效的調動了廣大教師從事(shì)科研工作的積極性，增強了學(xué)校科研的活力。
3、增加經(jīng)費投入，改善科研條件。
學(xué)校每年都(dōu)拿出2萬元左右作為教師培訓和課題研究的專項資金，保證了校本研究工作的正常進(jìn)行。學(xué)校積極創造條件，為教師提供外出培訓和學(xué)習的機會(huì)，讓教師開(kāi)闊眼界，增長(cháng)見識。每學(xué)期都(dōu)安排5—10人外出學(xué)習，三年來，學(xué)校共有50餘人次走出日照，先後(hòu)到(dào)省内外教育發(fā)達學(xué)校考察學(xué)習，每年外出培訓經(jīng)費近1萬元。學(xué)校為了調動教師的科研積極性，每年拿出1萬元左右專項資金對(duì)教師的教育教學(xué)和科研成(chéng)果進(jìn)行獎勵。 學(xué)校積極改善科研條件，先後(hòu)投入120萬元，建成(chéng)了校園網和實驗室，購買圖書充實了學(xué)校圖書室和閱覽室，配備了多媒體教室，教師微機室、學(xué)生微機室、學(xué)生語音室，上了互聯網，準備籌建“招賢二中網站”。學(xué)校按要求訂購課改培訓教材外，每年訂閱的期刊近60種(zhǒng)，還(hái)随時(shí)到(dào)書城選購教師需要的書。學(xué)校曾一次投入幾千元，給教師購買了新課程系列叢書、中外教育家專著等大量書籍和光盤，給培訓提供了有力保障。
（三）轉變觀念，充分發(fā)揮教師在“校本”中的主體作用
1、讓教師成(chéng)為學(xué)習者
學(xué)習是學(xué)校發(fā)展的最重要的價值觀，教師的差異在于工作中的學(xué)習。學(xué)校的發(fā)展取決于教師的發(fā)展，隻有每個教師水平提高了，學(xué)校才會(huì)有發(fā)展的希望，學(xué)習和培訓應是教師最大的福利，因此我校非常重視教師的學(xué)習和培訓。學(xué)習培訓形式多樣(yàng)：外出學(xué)習培訓、彙報移植、專家指導、骨幹引領、同伴互助、自修提高、小組探讨、師生互學(xué)等。我校81位教師，年平均外出學(xué)習培訓的次數不少于100人次。
2、讓教師成(chéng)為一個反思者。教師成(chéng)長(cháng)公式為“經(jīng)驗 + 反思 = 成(chéng)長(cháng)”。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對(duì)經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那麼(me)、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許隻是一年工作的20次重複。” ——波斯納。因此，反思是一種(zhǒng)能(néng)力，也是一種(zhǒng)态度和習慣。我校對(duì)教學(xué)反思非常重視，要求教師每節新授課必寫“教後(hòu)記”，并在課時(shí)教案紙上體現出來，還(hái)有“周後(hòu)記”、“月後(hòu)記”每月一彙總上交教導處，從中選出一部分優秀的教學(xué)“反思”彙編成(chéng)《心跳的旋律》，印刷出來，裝訂成(chéng)冊，人手一冊，共享交流。此項活動不僅使教師養成(chéng)了自我反思的習慣，提高了教師的專業水平，同時(shí)也加強了教師間的交流與合作。至今已存12本，成(chéng)為新教師進(jìn)入學(xué)校的第一套教材，成(chéng)為我校一筆最最寶貴的财富。
3、讓教師成(chéng)為一個研究者。研究是一種(zhǒng)能(néng)力，也是一種(zhǒng)生活态度和生活方式。教師就(jiù)是研究者，教室就(jiù)是研究室，教學(xué)過(guò)程就(jiù)是研究過(guò)程，教學(xué)成(chéng)果就(jiù)是研究成(chéng)果。為了方便教師開(kāi)展教學(xué)研究，利用校園網設立了“教師成(chéng)長(cháng)論壇”，教師講述自己遇到(dào)的教育問題或教育困惑，其他教師跟貼，進(jìn)行幫助，談談自己的做法，發(fā)表自己的見解。通過(guò)這(zhè)一平台，讓教師在不斷反思中改進(jìn)自己的教育實踐，重建自己的教育生活。
4、讓教師成(chéng)為一個合作者。合作不僅是一種(zhǒng)能(néng)力，也是一種(zhǒng)态度和姿态。教育現象錯綜複雜，教育問題多種(zhǒng)多樣(yàng)，要更快、更好(hǎo)的處理這(zhè)些問題，光靠單個人力量是不能(néng)實現的，所以學(xué)校非常注重培養教師的合作意識，在原有教研組的基礎上重構了“教師研究團隊”、注意相同學(xué)科、相近學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的特點，每個團隊都(dōu)有學(xué)校領導進(jìn)行分管，每周定期召開(kāi)團隊研讨交流會(huì)，這(zhè)樣(yàng)有效的實現了教育教學(xué)經(jīng)驗嫁接技術，縮短了教師專業化成(chéng)長(cháng)的曆程。
5、讓教師成(chéng)為一個創造者。創造是能(néng)力的體現，是教師個性的發(fā)揮。把備課看成(chéng)是“設計”，把課堂看成(chéng)“實踐”，把學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步看成(chéng)是“成(chéng)果”，按照這(zhè)樣(yàng)的思路，教師每天都(dōu)是在進(jìn)行設計創造，通過(guò)課堂實踐檢驗，發(fā)現自己的成(chéng)果和不足，進(jìn)而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設計，也就(jiù)不斷的創造出新的成(chéng)果來。
（四）以活動為載體，讓教師在參與活動中實現成(chéng)長(cháng)
1、“人人都(dōu)是道(dào)德模範”活動。教師反複學(xué)習《中小學(xué)教師職業道(dào)德》，每學(xué)期都(dōu)要寫出新的體會(huì)，以達到(dào)“溫故而知新”逐漸内化的目的。已經(jīng)連續六個學(xué)期，教師要面(miàn)向(xiàng)所教各班進(jìn)行職業道(dào)德宣誓，接受學(xué)生全方位監督。學(xué)校還(hái)每學(xué)期末進(jìn)行一次學(xué)生評教師活動。每年都(dōu)要評出一個“師德标兵”，進(jìn)行廣泛宣傳，并給予獎勵。諸如此類活動的開(kāi)展，提高了教師職業道(dào)德水準，站穩了講台，淨化了心靈。
2、創新課堂大練兵活動。為了體現新課改要求，提高教師的課堂教學(xué)能(néng)力，充分發(fā)揮素質教育“主渠道(dào)”作用，我校每個學(xué)期都(dōu)組織課堂教學(xué)大練兵活動。練兵的形式有：公開(kāi)課、研讨課、評價課、移植優秀課、學(xué)習彙報課、風采展示課、說(shuō)課等。其中，研讨課的做法是針對(duì)具體教學(xué)中存在的問題來進(jìn)行的活動，其操作流程如下： ① 集體設計 →②示範班看課行動 →③ 評議反思 →④ 提煉升華，形成(chéng)範本。這(zhè)樣(yàng)一個不斷循環的研讨過(guò)程，我們規定語文、數學(xué)、英語三科以學(xué)科組為單位，每周至少舉辦兩(liǎng)次研讨活動，其它學(xué)科組每兩(liǎng)周至少舉辦三次，并做好(hǎo)記錄。學(xué)校向(xiàng)全體教師發(fā)出“讓學(xué)生喜歡你的課”倡議書，在所有辦公室中懸挂這(zhè)一條幅，讓每位教師都(dōu)時(shí)刻警醒，要求所有課堂教學(xué)必須呈現新的氣象：關注知識，更要關注情感；關注方法，更要關注态度；關注結果，更要關注過(guò)程；關注預設，更要關注生成(chéng)；解放學(xué)生的口，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點；解放學(xué)生的手，讓學(xué)生描繪自己願意描繪的；解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生想