本輪全員性聽課小學(xué)組共有4位教師上課，分别是王強執教的《鍵盤的認識》；付小俊執教的《小海龜畫小旗》；章力執教的《excel公式的認識》；武曲執教的《畫畫我的四葉草》。
1、第一節課，《鍵盤的認識》，因為小學(xué)生的水平差異很大，王老師能(néng)很好(hǎo)地引導學(xué)生，并組織好(hǎo)這(zhè)節課，使學(xué)生基本上掌握了鍵盤的分區及功能(néng)鍵，總體來說(shuō)不錯。不足及建議：這(zhè)節課的難忘比較大，如果是比賽課，應盡量避免選這(zhè)樣(yàng)的課題。教師的語言不嚴謹，有些陳述不太準确，還(hái)應該照顧不同層次的學(xué)生，對(duì)那些已經(jīng)會(huì)的同學(xué)增加點難度。
2、第二節課《小海龜畫小旗》是一節上得非常好(hǎo)的課，組織很恰當，利用課件來指導是一大亮點，應該是完成(chéng)教學(xué)任務最好(hǎo)的一節課。在開(kāi)始複習時(shí)就(jiù)能(néng)很好(hǎo)的把教學(xué)重點穿插進(jìn)去，新課教學(xué)時(shí)利用任務驅動，讓學(xué)生在完成(chéng)任務中掌握logo的基本繪圖命令。建議：講解歸納的内容大部分都(dōu)是老師在總結歸納，應該讓學(xué)生來歸納，不要讓學(xué)生被(bèi)動地接受知識。
3、第三節課，《excel公式的認識》這(zhè)節課用一個故事(shì)來導入，采用情境教學(xué)，極大地調動了學(xué)生的積極性，可以這(zhè)節課的設計是一大亮點，把任務和故事(shì)很好(hǎo)地結合起(qǐ)來，充滿童真童趣。建議：excel運算符号和常用的數學(xué)符号不一樣(yàng)，教師要重點講述。在講解括号是可以先讓學(xué)生先用大括号、中括号、小括号來計算，然後(hòu)自己從錯誤中找到(dào)問題。
4、第四節課《畫畫我的四葉草》，這(zhè)節課的優點是，課件做得非常好(hǎo)，能(néng)很好(hǎo)地利用課件進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生的練習量也很大，很到(dào)位。不足和建議：選課不太好(hǎo)，内容有複制、翻轉、變形等，比較多而且難度較大，四葉草應該是叫(jiào)三葉草，還(hái)有就(jiù)是教師的課件、練習等切換太頻繁。
總的來說(shuō)，這(zhè)四節課各有各的亮點，都(dōu)很好(hǎo)地利用了現代教育技術輔助教學(xué)，實實在在地提高了學(xué)生的信息素養。建議如果是正式比賽課，要注意選好(hǎo)課題，課堂組織教學(xué)還(hái)要加強，教師的語言還(hái)要簡練。
信息技術評課心得（2）：
2、新課部分的教學(xué)方法，總結一下，主要有以下幾種(zhǒng)：指定課本内容獨立自學(xué)、幫學(xué)和演示。
課本内容獨立自學(xué)能(néng)力，受制于很多因素。如學(xué)生的閱讀能(néng)力（速度、理解），閱讀方法，動手實踐能(néng)力。一般來說(shuō)，剛開(kāi)始學(xué)習計算機的學(xué)生，還(hái)不怎麼(me)會(huì)閱讀計算機教材（邊找插圖邊摸索，關鍵之處看文字說(shuō)明），尤其是邊閱讀邊操作速度很慢。解決這(zhè)個問題，我覺得需要一個長(cháng)期訓練的過(guò)程。閱讀内容從一段開(kāi)始，以後(hòu)再逐漸增加。如果不注重長(cháng)期訓練，公開(kāi)課上一下讓學(xué)生閱讀大段的文字和圖片，那麼(me)學(xué)生學(xué)習效果可定不會(huì)理想，難以達到(dào)教師預設的學(xué)習目标。
幫學(xué)和演示一般在學(xué)生自學(xué)效果不佳的情況下運用。幫學(xué)又可分為教師指導幫助和學(xué)生之間的互相幫助。教師指導幫助一般沒(méi)有什麼(me)問題，但是學(xué)生之間幫學(xué)有時(shí)需要區别對(duì)待。有的學(xué)生獨立自學(xué)确實有困難，确實需要幫助。但也要注意少量的學(xué)生因學(xué)生幫助方式不對(duì)（比如直接幫他/她做），時(shí)間長(cháng)了，造成(chéng)了這(zhè)些人形成(chéng)了學(xué)習依賴心理。同樣(yàng)演示教學(xué)也很大弊端，尤其過(guò)多的教師演示，造成(chéng)不少學(xué)生形成(chéng)了你不教我我就(jiù)不會(huì)的局面(miàn)，同時(shí)缺乏學(xué)習中的失敗體驗，對(duì)知識的印象淺，不會(huì)處理一些變化問題，而且容易遺忘，另外一個副産品就(jiù)是學(xué)生閱讀計算機類的教材能(néng)力差。
另外，合理運用幾種(zhǒng)教學(xué)方法，通過(guò)教師演示有選擇的繞開(kāi)一些學(xué)習障礙我認為是一種(zhǒng)必要的技巧以及是靈活處理教材的能(néng)力。比如在有關網頁的7節課中，有關frongpageXX的使用，不少教師都(dōu)直接采用了教師演示或者錄像的方法繞開(kāi)了學(xué)生沒(méi)有相關前提技能(néng)的問題。但是學(xué)生還(hái)是在打開(kāi)frongpageXX站點、網頁編輯上出現了問題，又如何解釋呢？演示教學(xué)的很大特點是需要學(xué)生的短暫記憶能(néng)力強，但不少老師忽視了這(zhè)點，一個演示下來用了幾分鐘，能(néng)力強的學(xué)生憑借印象可以再現，但多數學(xué)生出現了知識再現失敗。再如何解決這(zhè)個問題呢？教師演示分段，學(xué)生分布跟進(jìn)，采用完全的跟我學(xué)方式完成(chéng)。分段等待其間，學(xué)生學(xué)習再有困難，旁邊同學(xué)隻需要稍微幫助一下就(jiù)可以跟上教師節奏。
如果一節課的學(xué)習基本由教師進(jìn)行演示教學(xué)，我覺得是忽略了學(xué)生學(xué)習的能(néng)動性，忽視了學(xué)生的學(xué)習體驗，同時(shí)學(xué)生學(xué)習的探索和創新精神也得到(dào)了你的有效抹殺。長(cháng)期下去，學(xué)生會(huì)形成(chéng)了我完成(chéng)你的任務就(jiù)算學(xué)完了的想法，但随後(hòu)帶來的一些其他問題也將(jiāng)會(huì)讓你頭痛。
信息技術評課心得（3）：
通過(guò)聽課和同行的交流，我發(fā)現了一個普遍存在的問題：要麼(me)平時(shí)很少備課，要麼(me)備課質量不高，結果在處理教材的時(shí)候選擇的教學(xué)重點把握不準确，采用教學(xué)方法不妥當，教學(xué)環節頻繁失誤，沒(méi)有充分考慮到(dào)學(xué)生在操作中會(huì)出現的障礙，甚至老師回頭補充教學(xué)内容。
我認為備課很重要，我們可以充分積累教學(xué)設計、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)素材。每次上完一個課程後(hòu)，我都(dōu)會(huì)對(duì)自己的教案重新修訂。使用電腦備課是我們信息技術老師的優勢。課後(hòu)修訂教案讓我們下次教學(xué)時(shí)可以在站在一個更高的起(qǐ)點上。
另外不備課的一個副産品就(jiù)是教師在課堂上說(shuō)話、提問甚至操作随意性大，在本次活動中，術語表達不準确的、提問方式不恰當的，尤其是教師的示範操作随意性皆是：随意將(jiāng)文字放的老大；随便插入一張圖片在文章中；還(hái)有老師還(hái)說(shuō)到(dào)“把文件随便保存一下”。不嚴謹的教學(xué)的怎能(néng)培養出高質量的學(xué)生呢？
評價問題：（11.25）
課堂内的評價可以說(shuō)一直是大家非常關注的問題。關于評價理論我不想在這(zhè)裡(lǐ)闡
述，網上很多。我關注的是教師在一堂課中運用的教師評價的方式、時(shí)機和它帶
來的影響。
評價方式從本次活動看到(dào)，不少老師都(dōu)能(néng)使用多角度對(duì)學(xué)生制作做評價。例如童蘇和其他幾位老師不約而同的都(dōu)用了自評、他評和師評。面(miàn)對(duì)衆多同學(xué)和教師的監督，學(xué)生的自評會(huì)比較客觀。如果沒(méi)有監督，學(xué)生的自我評價可能(néng)會(huì)不太真實。學(xué)生在他評時(shí)，不僅可以發(fā)現被(bèi)評價人的問題或者優點，同時(shí)也讓自己得到(dào)了比較和學(xué)習的機會(huì)。師評也很重要，在學(xué)生心目師評很有份量，因此教師的評價不能(néng)随便，更不能(néng)沒(méi)有原則的說(shuō)“好(hǎo)”。同時(shí)我覺得教師在評價時(shí)，指導性評價
應該是教師側重的。在聽課的過(guò)程中，一些老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的作品缺點指出，導緻大部分學(xué)生犯同樣(yàng)一個問題：不合适宜的字号、字體顔色、插入與内容完全不相幹的圖片等等。其實，這(zhè)些都(dōu)是因為教師沒(méi)有理解好(hǎo)信息技術課程的概念内涵引發(fā)的問題。
評價的時(shí)機。何時(shí)評價為好(hǎo)？我認為，當評價能(néng)給後(hòu)續學(xué)習帶來動力或者修正作用時(shí)，我覺得引入就(jiù)比較好(hǎo)。尤其是課堂内的評價，在修正教學(xué)偏差或失誤、促進(jìn)學(xué)生的審美能(néng)力、引導學(xué)生最優化操作有積極作用。這(zhè)個環節一般是在課程中途出現一次、結尾一次。中途的一次一般是對(duì)新課内容學(xué)習的第一次學(xué)習效果評估和反饋，是一次教學(xué)修正。結尾的一次一般作為總結性的評價，評價範圍要廣一點，評價具有後(hòu)續作用（學(xué)生的以後(hòu)作品可以看到(dào)此次評價的影響）。及時(shí)、準确的評價是培養和提高學(xué)生信息素養的有效落實。
良好(hǎo)的評價是學(xué)生學(xué)生走向(xiàng)發(fā)展、甚至學(xué)習興趣走向(xiàng)轉折的一個重要契機。尤其帶給被(bèi)評價者的作用是不可估量的。
有關計算機概念的教學(xué)：（11.28）
中學(xué)的計算機教學(xué)，已不同于小學(xué)的教學(xué)，不能(néng)僅僅滿足在操作的重現。我們都(dōu)知道(dào)，軟件的使用具有一般的通性，如何讓陌生的但功能(néng)相似的軟件與我們現有的知識體系結合起(qǐ)來呢？例如office系列軟件的圖片插入功能(néng)。網頁制作軟件：frontpage和dreamwe***er。
概念的教學(xué)我認為是不可忽視的。例如在教網頁制作的幾節課，鮮有老師能(néng)在課堂上體現這(zhè)點。即便是突出了這(zhè)點，也因為種(zhǒng)種(zhǒng)原因在這(zhè)點上的教學(xué)沒(méi)有得到(dào)真正落實。frontpage的組件，沒(méi)有一個老師提出動畫原理，因此學(xué)生不知道(dào)裡(lǐ)面(miàn)的容器思想，造成(chéng)學(xué)生反複插入組件，同時(shí)對(duì)這(zhè)個組件各選項參數設置也比較糊塗。我覺得如果能(néng)夠突破這(zhè)個組件的教學(xué)，其他的幾個組件教學(xué)就(jiù)可以迅速突破。因為組件對(duì)學(xué)生來說(shuō)以前是從沒(méi)有接觸過(guò)的。形成(chéng)了給組件設置參數印象，學(xué)生就(jiù)會(huì)主動探索其他組件裡(lǐ)面(miàn)的參數含義，從而讓教學(xué)不在深入了一個層次。同樣(yàng)的超級連接的幾堂課也存在這(zhè)個問題。
概念的教學(xué)相對(duì)比較枯燥，因此必須采用一定的教學(xué)手段來完成(chéng)。我認為也可以先通過(guò)現象或者事(shì)實提出一個概念輪廓，再通過(guò)學(xué)生實踐操作，再對(duì)概念做一個清晰的講解效果會(huì)好(hǎo)一點。這(zhè)樣(yàng)也符合學(xué)習者的學(xué)習心理和學(xué)習過(guò)程。如果用一次性到(dào)胃概念教學(xué)方式，除非學(xué)生的理解能(néng)力很好(hǎo)，否則不會(huì)受到(dào)什麼(me)好(hǎo)效果。概念不進(jìn)行教學(xué)，造成(chéng)的後(hòu)果學(xué)生的知識再現能(néng)力差，完全憑借印象學(xué)習不是良好(hǎo)的思維方式。
例如超級連接的教學(xué)方式：教師先讓學(xué)生觀察教師操作，認識到(dào)超級連接的存在，教師介紹超級連接可以實現從一個網頁到(dào)另一個網頁/站的跳轉（讓學(xué)生注意到(dào)文件名發(fā)生了變化）。然後(hòu)也可以學(xué)生自學(xué)，也可以教師示範操作。當學(xué)生完成(chéng)一個超級連接後(hòu)，停下來。讓學(xué)生結合剛才自己的操作，回憶實現超級連接的幾個關鍵步驟，講解什麼(me)是超級源、超級目标，實現步驟的每個作用是什麼(me)，實現第一次概念的形成(chéng)。然後(hòu)學(xué)生再完成(chéng)幾個相同目标的操作，加深對(duì)剛才概念的理解。概念形成(chéng)後(hòu)，再對(duì)超級源、超級目标進(jìn)行擴展教學(xué)：通過(guò)對(duì)其他超級現象分析和理解後(hòu)，學(xué)生再進(jìn)行實踐操作。達到(dào)了用概念指導實踐操作的高級目标。
概念教學(xué)的難度确實比較大，教師如果不能(néng)對(duì)教材内容的知識點掌握精髓、不能(néng)合理的設計教學(xué)流程，都(dōu)會(huì)導緻教學(xué)是失敗。但我們也不能(néng)因此而放棄，解決好(hǎo)這(zhè)個問題，可以讓我們的教學(xué)得到(dào)一個更高的層次。
練習的設計 11.30夜
課堂内的練習是溫習以前課程知識點，補缺、鞏固當堂知識的最佳形式。練習設計的好(hǎo)壞影響到(dào)知識鞏固的效果，也影響到(dào)學(xué)生的學(xué)習心理。影響練習設計的指标綜合的說(shuō)有：練習量、完成(chéng)練習所需知識跨度、練習的可拓展性。
練習量太低，大面(miàn)積學(xué)生做完了後(hòu)沒(méi)事(shì)情幹，隻好(hǎo)玩遊戲，影響課堂秩序，影響學(xué)生行為習慣。練習量大了，大部分學(xué)生完不成(chéng)，會(huì)給學(xué)生帶來普遍失敗感，影響學(xué)生學(xué)習心理。同時(shí)造成(chéng)收作業收的少的問題。所以一般情況下，我在設計練習時(shí)，量基本上要控制在80%的學(xué)生可以完成(chéng)。當然，自己的課也不能(néng)上失敗，否則學(xué)生將(jiāng)難以完成(chéng)練習。
知識跨度問題，通常情況下，完成(chéng)練習中所需求的的知識跨度要小，主要要涵蓋本節課的知識點就(jiù)可以了。大了，也會(huì)無形中造成(chéng)練習難度加大。如果為了突出一些基本操作，則必須在練習中加進(jìn)相關的設計。比如複制、剪切、粘貼、撤銷和删除操作，比如插入剪貼畫、藝術字和圖片等。
練習的可拓展性則是一個比較複雜的問題，也是體現出信息技術教師對(duì)新課标準的理解。可拓展性如何理解？低一點的設計要求要能(néng)體現出一些基本技能(néng)的強化。比如我在學(xué)習插入剪貼畫一課中，我提供的是一個未經(jīng)任何修飾的文章，學(xué)生完成(chéng)插入後(hòu)圖片後(hòu)，還(hái)要對(duì)文章進(jìn)行修飾和美化；再高一點的要求是插入的圖片一定要符合文章情境，文章的美化一定要注意美觀，不能(néng)影響文章閱讀。（我告訴他們我反對(duì)過(guò)多的文字效果）要能(néng)；再高的要求就(jiù)是你的所有修飾（包括選用圖片、圖片放置位置、字體字号顔色等）能(néng)體現出文章信息内涵。這(zhè)就(jiù)要求學(xué)生必須能(néng)對(duì)文章重要信息有所把握并做出恰當的處理。單純的技能(néng)反複練習會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥，沒(méi)意思，影響學(xué)生學(xué)習興趣。也許犧牲了一些技能(néng)訓練的時(shí)間，但當學(xué)生獲得情感體驗後(hòu)，感覺今天的學(xué)習很有用，那麼(me)對(duì)技能(néng)學(xué)習的積極性就(jiù)被(bèi)調動起(qǐ)來了。如果教師在作品評價中能(néng)將(jiāng)學(xué)生的優秀勞動成(chéng)果及時(shí)點評出來，那麼(me)對(duì)他們來說(shuō)，信息技術的學(xué)習還(hái)會(huì)那麼(me)枯燥嗎？同時(shí)練習的可拓展性也體現出了教學(xué)分層思想。不同程度的學(xué)生面(miàn)臨的任務和挑戰都(dōu)不一樣(yàng)。練習的可拓展性設計同樣(yàng)也體現了尊重學(xué)生的創造性思想。也許他們的思想火花迸射書的作品是你老師在設計時(shí)都(dōu)未曾想到(dào)過(guò)的！
在本次活動中有幾個比較明顯的例子：一個是合肥42中的老師設計的練習量偏大，總共三個任務（練習）。到(dào)課堂結束，絕大部分學(xué)生隻做到(dào)了第二個練習。個别學(xué)生做到(dào)任務3，少量同學(xué)做到(dào)任務1。學(xué)生基本上沒(méi)有時(shí)間去看提供的文章素材（雖然内容确實吸引人），更沒(méi)有什麼(me)時(shí)間去思考如何將(jiāng)它們細緻美化。還(hái)有就(jiù)是練習的要求不寬松，沒(méi)有讓學(xué)生去細緻思考去選擇個性化文字美化方案。同時(shí)也因為課堂時(shí)間被(bèi)大量的練習消耗，教師點評也比較簡單。蚌埠9中的老師練習設計量太小，一堂課都(dōu)在圍繞納米與納米技術進(jìn)行練習，學(xué)生的高級思維和創新思維沒(méi)有受到(dào)多少啟發(fā)。童蘇的練習設計設計的巧妙而且量正好(hǎo)：教師投影展示了吉祥物圖片，視覺效果有效的激發(fā)了學(xué)生對(duì)文章美化的積極性，讓美化文章不那麼(me)單調。
配套的練習文章是08奧運吉祥物的介紹，文章長(cháng)度也比較合适，練習要求隻提供了一些原則。美化與創新的空間很大。如果大家有印象的話，他在做學(xué)生作品點評時(shí)，對(duì)一個女學(xué)生運用吉祥物顔色（蘊含五環顔色）修飾文章中吉祥物名字的及時(shí)發(fā)現并作了點評。我當時(shí)就(jiù)震驚了！我想即便是童蘇在設計這(zhè)個練習時(shí)恐怕也沒(méi)有想到(dào)竟然可以這(zhè)麼(me)可以吧。而他的發(fā)現與點評真正體現出了一個高素質信息技術教師的水平！